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充分利用学案导学 促进小组合作学习---亓廷国

充分利用学案导学 促进小组合作学习

浅谈生物课堂教学中的学案导学和小组合作学习

摘要:课堂改革是基础教育改革的重点,特别是新的课程标准首次提出了转变学生的学习方式的理念。布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。” 这充分说明了在生物课堂中转变学生学习方式的重要性和必要性,而“学案导学,合作学习”教学策略充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性,也体现了现今世界生物教学的潮流——创新学习。本文就“学案导学 合作学习”模式的具体含义;“学案导学 合作学习”所遵循的原则;“学案导学 合作学习”模式学案的编写;“学案导学 合作学习”模式具体操作;“学案导学 合作学习”应注意的问题这五方面来阐述一下怎样在生物课堂教学中进行学案导学和小组合作学习。

关键词: 学案导学  合作学习

随着素质教育和新课程改革的不断深入,生物课堂教学需要进一步改革,教学观念需要进一步转变。布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。”新的课程标准也首次提出了转变学生的学习方式的理念:使学生在义务教育阶段生物的基础上,进一步明确生物学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的生物教学策略。在教学建议中对教师提出了在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和做学生“学习活动的组织者和引导者”的要求。这充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。而“学案导学,合作学习”教学策略无疑给现在的生物课堂教学改革指明了新方向,增添了新的活力。

一、“学案导学 合作学习”模式的具体含义:

  “学案导学 合作学习”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托、以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

那什么是“学案”?“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体,倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径。学案是老师集体备课的结晶,教师在写好自己教案的同时,结合教学内容和学生的学习特点,经集体讨论、研究,统一体例,编写出导学方案,供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。学案是培养学生自主探究学习能力的一种重要媒介,最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,优化生物课堂教学模式。

二、“学案导学 合作学习” 模式所遵循的原则:

1、三研究原则:研究教学大纲和考试说明;研究教材;研究高考试题。

2主体性原则:必须要注重充分发挥学生的主体作用,让学生自主学习和发展,做学习的主人。

3、探究性原则:学案的编写要有利于学生进行探究学习,从而充分激发学生的创造性思维。

三、“学案导学 合作学习”模式学案的编写

学案包括的内容要素如下,各科根据学科特点,可适当添加子栏目。

1、学案文化(一句鼓励学生上进的美文佳句,起到陶冶学生情操、提高文化修养的作用)

2、标头:莱芜二中高二级部“学案导学 合作学习”生物科学案

3、其他注解要素:周次课时;设计教师;时间

4、核心内容:

⑴温故知新 ⑵情境导入 ⑶课堂展示 ⑷合作探究 ⑸建构知识 ⑹拓展提升 ⑺形成检测

四、“学案导学 合作学习” 模式的具体操作:

(一)、建构小组

1、人数4-6人为宜。

2、明确职责,搞好分工,包括组长、纪检员、记录员、表达员等,也可以轮流担任。

3、小组适当固定,可以每学期分一次,可以文理科分组。

4、建立相关的评价机制,既要评价个人,又要评价小组。

(二)、学案的具体操作:

“学案导学 合作学习”模式的教学流程(七大环节)

1温故知新→2情境导入→3课堂展示→4合作探究→5建构知识→6拓展提升→7形成检测

将学案印好,课前发给学生。教师提出自学的要求,开门见山以书面形式向学生交待清楚明确的学习目标,使学生在正式自学之前,做到对本模块学习目标心中有数并了解重点、难点。

1、温故知新:温故而知新,复习旧课有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识,一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,在每堂课的开始,教师可以采用复习上一课的内容,便于学生巩固已学的知识,便于将新旧知识逻辑地联系起来,便于教师循序渐进地开展教学。

2、情境导入:我们认真发掘教材的内涵,了解学生的思想实际和生活实际,并善于把两者更好地结合起来。一个好的导入要尽量能做到:合理、自然、循序渐进。形式应该灵活多样,而且具有艺术性。例如:插图导入,多媒体导入,歌曲导入等。然后根据本节课内容指明新课程标准对此部分内容的要求,明确本模块学习任务。智力目标应写在学案上,非智力目标需要教师去调控。如被子植物的双受精情况,可让学生结合教材中被子植物有性生殖过程示意图进行讲述,由于此图是一朵盛开的鲜花,学生很感兴趣,用带着欣赏的角度去识别鲜花的内外部结构及花粉受精路线,大脑皮层的兴奋性特别强,对这个知识点学得主动,印象深刻。

3、课堂展示突破知识学习,并灵活运用各种教学辅助工具,多媒体、图片等。使学生获得直观的印象,对知识有初步的了解。

4、合作探究:教师组织学生分组讨论个体疑点,教师继续巡回指导。讨论时,大家各抒己见,在交流评议的过程中,学生已经在尝试讲道理了,在小组取得一致意见的情况下,推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。

5、建构知识:经小组讨论解决不了的问题,全班集中解决。在这个过程中,老师真正起到主持人的作用。老师结合学案对剩余内容进行精讲释疑根据学生存在的问题,教师进行精讲,点拨难点、疑点,点拨时要以启发为主,尽量引导学生去思考、解答,使学到的知识进一步系统化、条理化,让学生构建起完整的知识体系。

6、拓展提升:学生经过了充分的自学预习之后,在老师精讲点拨之前,针对本节课内容训练基础知识,进行拓展提升。

7、形成检测:最后针对本节课知识点指定的检测进行检测,检查本节课效果,用来巩固提升。

五、“学案导学 合作学习”模式应注意的问题:

“学案导学 合作学习”要注重“导”与“学”, 学案的制订要依纲靠本,因学定教,使之切合学生的学习实际,更适应师生的实际教育环境,不能“虚高”。好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。

1、精心分组,合理分工

教师依据讨论内容和学生的特长、学习情况、兴趣爱好、能力水平等进行分组,组内有层次,组间应平衡。然后,确定小组成员之间角色的分配,让优秀生带差生,给所有学生都创造平等参与的机会,这样才能让学生之间真正合作,也有利于各自的发展学习。合作学习,不教给学生方法,课堂会变成热闹的集市,但课堂效果却大打折扣,这样的学习肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的甚至可以说是浪费时间。但合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如进行记录,代表小组发言等。

2、注重“学”和“导”相结合

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重,几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动,只有这样,才能让学生感觉生物课是充实的。因此,在设计学案时应主要考虑学生的学习情况:学生的知识结构、知识水平,本节课学生应掌握哪些知识,发展他们那方面的能力,以及他们目前的水平与教材之间的差距,准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。

“学案导学 合作学习”是生物课堂教学中的一种重要方式,教师在备课时应背合作的内容、合作的形式、合作的契机,预料合作中出现的问题等。教师的角色不要只局限于讨论的组织者,全员参与,也包括教师参与,生生互动,老师可以把自己当成某一小组的成员参与讨论,和他们一起学习,并指导他们如何发表自我见解,或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言,教给学生如何说出自己的观点,和学生一起讨论,逐渐培养学生发言的习惯和兴趣,这样才能充分发挥教师的指导作用,提高合作学习有成效。教师是学生的得力助手,但绝对不能越俎代庖。既然有了学案,教师在课堂上就要注意自己的角色,注意自己对时间的支配权利,这和以前有了天壤之别,不要无故干涉学生的活动,要相信学生的能力。在生物课堂上,在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用,注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性,使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心,放开他们的手脚,大胆的施展自己的才华,我们在巡回的帮助他们时,学生绝对不会“冷落”了你,你自己也开心的参与,忙得不亦乐乎。

   总之,教而有法,但无定法;学而有法,贵在得法。“学案导学 合作学习”模式符合素质教育的要求,遵循教育教学的基本规律,在真正意义上实现了学生自主探究学习能力的培养,促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。相信我们通过共同努力,不断研究和探索,通过学案导学和合作学习的融合,能够迎来高中生物课堂教学新的明天。

参考文献:

1〕熊梅编著《基础教育课程教材改革理论丛书〈当代综合课程的新范式:综合性学习的理论实践〉》;北京;教育科学出版社;20013月。

2〕戴汝潜著《素质教育课程简论》济南;山东教育出版社;2009年。

3〕教育部《普通高中”研究性学习”实施指南(试行)》;2000

4〕钟启泉、崔允淳、张华主编《为了中华民族的复兴解读为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要》;上海;华东师范大学出版社;20017月。

5]霍益萍编著 研究性学习:实验与探索[M.南宁:广西教育出版社,2001.11.

 
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